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凤之秋华,周东岱等

2019-08-09 05:17

基于STEAM教育理念的小学课程重构,对于提升学生综合能力、解决STEAM教师缺乏以及促进STEAM教育普及产生了有益的效果。

图片 1 为进一步贯彻落实《小学科学课程标准》精神,深入推动学校国家级课题《开展“STEM”课程学习,促进小学生创新能力培养的实践研究》的研究,12月21日,正则小学举行了“基于STEM理念下的小学科学课堂教学”暨“凤之秋华”教学节科学专题教学研讨活动。江苏省科学教研员卢新祁老师应邀参加活动,镇江市、各辖市区科学教研员及全市专职科学老师约150人参加活动。 活动分两部分进行,科学特级教师姜伟杰和镇江市学科带头人朱小琴老师分别执教了《制作红绿灯》《像工程师那样……》两节课,拉开了课堂展示帷幕。镇江市学科带头人倪梅芳、高先锋和骨干教师贾羽生、杨静、江春艳、杨丽佳6位老师分别执教了《水的表面张力与毛细现象》《自然世界与人工世界》《水是什么样的》《玩玻璃纸》等课。8位老师风格迥异,注重学生,联合生活实际,从问题入手,引发思考,让学生亲历科学探究过程,关注学生的思维与表达,并将科学、技术、工程学、艺术、数学进行了有机整合。 下午,中国教育学会科学教育分会副理事长、江苏省基础教育教学指导委员会科学学科专家组组长、《科学课程标准》研制组专家、国标本苏教版《科学》教材副主编、江苏省中小学教学研究室科学教研员卢新祁老师作了《核心素养视野下的科学教育改革实践》专题报告,回顾小学科学几十年来的变革以及核心素养产生的背景,并重点围绕学生科学素养谈了科学教学的改革。 “STEM”课程在国内很多地方都如火如荼开展,但却没有固定的课程体系、教学方法和评价体系。本次研讨是对小学科学教学与“STEM”一次思维的碰撞与交流。在课程大融合的理念下,正则小学在建立起校本化特色的“STEM”课程体系,自主性选择项目开展研究,提升创新水平上作了积极有效的尝试。 图片 2

STEAM教育;课程体系重构;创新能力

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原标题:基于STEAM教育理念的小学课程体系重构研究

作者简介:周东岱,男,吉林长春人,东北师范大学信息科学与技术学院教授,博士,主要从事教育软件工程以及数字学习环境的理论、方法与关键技术等方面的研究,E-mail:ddzhou@nenu.edu.cn;樊雅琴,东北师范大学信息科学与技术学院(吉林 长春 130117);于颖,吉林省“互联网 ”教育科技创新中心(吉林 长春 130117);于伟,东北师范大学教育学部(吉林 长春 130022);杨君辉,宝民小学(广东 深圳 518100)。

内容提要:在创新人才成为社会进步动力的21世纪,STEAM教育已悄然进入人们的视野。文章在分析小学课程标准及STEAM教育理念对小学课程体系重构支持的基础上,设计了基于STEAM教育理念的小学课程体系重构流程,对重构后的知识类型进行了分析与阐释,并通过实践案例展示了该课程体系重构流程在小学课程中的应用。研究表明,基于STEAM教育理念的小学课程重构,对于提升学生综合能力、解决STEAM教师缺乏以及促进STEAM教育普及产生了有益的效果。

关 键 词:STEAM教育 课程体系重构 创新能力

标题注释:国家科技支撑计划课题“区域互动教研与培训学分交互应用示范”(课题编号:2014BAH22F05);国家科技支撑计划课题“中小学师资培训课程资源库技术研究”(课题编号:2014BAH22F03)

[中图分类号]G434 [文献标志码]A

一、问题的提出

1986年,美国国家科学委员会首次使用STEM一词来描述多门STEM学科的相关政策或文件[1]。至此,STEM教育正式开始。STEM是以科学、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)为主要课程的教育。它强调多门学科之间的相互联结和整合,支持学生以多学科、多视角、多维度的方式认识世界并改造世界。学科知识的获取是STEM教育的基础,而能够理解学科知识之间的内在联系是STEM教育的本质[2]。STEM教育通常以项目驱动或问题驱动的方式开展活动,引导学生通过与他人合作,联系多学科的相关知识,搜集并筛选信息,最终完成项目成果或形成问题解决方案[3]。2006年,美国弗吉尼亚理工大学Georgette Yakman教授及其团队在原有STEM教育的基础上融入了艺术学科,使得原有偏理工科特点的STEM教育学科更加广泛、视野更加开阔[4]。在培养学生的科学素养、技术素养、工程素养、数学素养的同时,也体现了对艺术素养的关注和重视。

STEAM教育发展至今,在教育平台搭建、学习项目开展、应用领域拓展以及教育产品研发等方面都取得了一定的业绩和成果,如美国明尼苏达大学(University of Minnesota)和麻省理工学院(Massachusetts Institute of Technology,简称MIT)联合成立的STEM中心网站、上海长周期实证研究基地项目(STEM 国际科学教育研究),以及随着STEAM教育发展而不断涌现出来的乐高、机器人、小牛顿等STEAM教育产品[5]。此外,STEAM教育中相关模式构建[6-7]、路径探索[5,8]以及案例分析[9]等基础教育的应用实践方面也有所研究,但主要集中于机器人教育、3D打印以及创客教育等通用技术类课程,对课程整合与重构、课程改革等学科知识内容之间的融合类课程研究较少,而这也正是STEAM教育所关注的重点。因此,本文立足于STEAM教育理念,尝试提出小学课程体系重构的原则及方法,并进一步对其在课堂上应用的实施模式加以分析设计,以期推动我国STEAM教育发展,促进学生创新意识和创新能力的培养。

二、STEAM教育理念推动小学课程体系重构的适切性分析

小学课程标准分析

自1977年高考恢复以来,我国基础教育教学课程标准经历了从教学大纲、课程标准到新课程标准的演变和改进[10]。其主要变化是课程目标由原来的只重视知识讲授、忽视情感的培养和实践的训练,到培养学生的主体意识、动手实践能力的过渡和转变。近年来,在我国兴起STEM教育热潮,得到中小学校教师的不断关注和支持。2017年2月,教育部颁布《义务教育小学科学课程标准》,明确指出STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式,旨在以科学、技术、工程与数学四门学科的有机融合来培养学生的创新意识和创新能力[11]。由此说明,我国基础教育对跨学科学习的关注和重视,我国基础教育课程改革应着眼这一方向并不断完善课程体系建设。

STEAM教育理念支持小学课程体系重构

虽然我国的课程标准经历了数次调整和改革,但目前仍存在课程与目标之间、教学目标与社会需求之间的不平衡问题。这一系列问题的根源追溯到课程体系上,主要表现为学科本位、学科科目过多,且学科之间缺乏有效整合的情况[12]。这种学科知识碎片化、独立化的现状导致学生综合实践能力不足、学生片面发展等情况,不利于学生创新意识和创新能力的培养。与此同时,STEAM正是以“跨学科”为主要特点而不断引起更多教育工作者的关注。它主要以完成项目或解决问题的方式带动学生学习,使得学生在不断探索中逐渐增强创新意识、形成创新思维并不断养成创新能力。由于STEAM教育的诸多特点与我国现行课程体系之间存在着某种吻合和关联,我们认为STEAM教育理念在某种程度上能够缓解我国课程体系建设中存在的问题。

三、基于STEAM教育理念的小学课程体系重构

基于STEAM教育理念的小学课程体系重构理论基础

1.能力发展观

无论是21世纪人才必备技能,还是核心素养的提出,都强调以发展学生能力为核心。阿玛蒂亚·森认为,能力是一个人所拥有的有可能实现的、各种可能的功能性活动组合[13]。而功能性活动是指个体认为值得去做或能够达到的各种事情或状态,包括吃、穿、住、行、营养、健康、社交、尊严等。由此可见,在学习过程中,能力是学生能够完成项目或解决问题所应具备的一种力量。能力的形成与培养是个体在学习中能够不断发展、不断成长的动力源泉。以能力为导向的发展观也正是本研究所倡导的一种教育理念。

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